浅谈幼儿创造性的培养 P0
三中心幼儿园 张优芳
幼儿创造性能力的培养是素质教育的重要内容，面对21世纪的挑战，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，自然也成了每个幼教工作者思考的中心问题。我就 “幼儿创造性的培养”谈几点想法和做法。
一．为幼儿营造一个安全、自由、愉快的学习氛围和生活环境，是培养幼儿创造性的关键。
为幼儿营造一个安全、自由、愉快的学习氛围和生活环境，就是降低幼儿的焦虑程度。幼儿只有感到自己生活在一个可预料和可控制的环境中，即知道自己远离对身体有伤害的环境，心理上才会产生安全感，知道什么行为是老师所希望的，知道老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。可以说，有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。那么，如何为幼儿营造这种安全、自由、愉快的学习氛围和生活环境呢？P4
1、教师要少对幼儿说“不”。因为，“不”字当头，容易产生消极的环境气氛。处在这种气氛中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”由此可见，作为一个幼儿教师要少对幼儿说“不可以”、“不行”、“不能”之类的话，使幼儿轻松愉快，这样才有利于幼儿创造性的发挥。
2、坚持“六大解放”。我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出的培养幼儿创造性要做到的“六大解放”，即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。这实际上就是要求我们给儿童以极大的自由，以便把焦虑心理降到最低程度，从而使幼儿的巨大创造潜能释放出来。因此，在日常的工作中我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话；要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍、多欣赏，要多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛----鼓励幼儿创造的气氛。
3、教师还要特别能容忍一定程度的紊乱。因为幼儿被吸引到某一具有创造性的活动中时，他们常常表现出手忙脚乱，很难做到整洁。教师如果对此进行干预，硬让他们保持整洁，很可能会扰乱幼儿的创造性活动过程。此外，教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分有效的。
二．教师树立“过程”重于“结果”的观念，是幼儿创造性得以充分发挥的前提。P8
重视培养创造性的教育所持的知识观是：“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”中国五千年的历史也告诉我们：人类的创造智慧存在于人类认识的发展过程之中，认识过程可以展示人类如何探索和发现真理的实际过程，可以告诉我们如何去创造、如何去发现真理。
多年的工作实践也证明：幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣。做的过程给他们带来的满足远远胜过做的结果。他们的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程之中。因此，在教育教学的过程中，教师必须树立“过程”重于“结果”的观念，才能使幼儿学会学习。我们只有用创造来教会创造，用创造性来激发创造性，才能造就一批21世纪所需的创造型人才。例如，在科学活动《认识沉浮》的过程中，老师不是将知识“教”给幼儿，而是让幼儿通过各种操作活动，从实践中自己去发现哪些东西会浮在水面，哪些东西会沉到水底，然后再请幼儿动脑筋、想办法，通过实践找到使浮在水面的东西沉下去，使沉在水底的东西浮到水面上来的办法。在这过程中，幼儿大胆尝试，积极思维，创造性得到充分的发挥。
三．为幼儿提供充分的“选择”机会，可以诱发幼儿的创造性。
鼓励选择可以促进幼儿创造性的发展。由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，可见自主选择的活动最容易诱发创造性。因此，在为幼儿设计各种活动时，我们要在活动内容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，为幼儿提供足够选择的余地。例如，在角色游戏中我们要让幼儿按意愿自己选择游戏角色和游戏合作伙伴，并为他们提供材料百宝箱。这样一来，充分调动了幼儿的积极性、主动性，在整个的游戏过程中幼儿兴趣盎然，充分合作，大胆选择材料，创造出各种游戏情节，以前那种机械模仿、无所事事现象已一去不复返。又如在拼贴画活动中，我让一组幼儿按我的指定材料进行拼贴，另一组幼儿根据自己的需要任意选择材料进行拼贴，然后对两组的作品进行评估，结果发现，有选择自由的幼儿在作品中表现出的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。以上事例也具体形象地说明，增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们的创造能力。P12
所以，我们在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会，为进行创造性活动准备足够的材料，以满足不同层次不同兴趣幼儿的需求，如在故事角里摆放一些头饰和道具，孩子们可以创造性地表演故事情节；在美工角为孩子们准备了许多废旧物品，孩子们可以通过自己的撕、贴、剪、画创造出许多优美的图案等等游戏活动，使孩子们的创造、想象力及思维能力得到了发展。
四．活动设计要富有创造性
我们每个教师都清楚地认识到提高幼儿的创造性是当前幼儿园课程改革的重要目标。如果每个教师都能把聪明才智运用到培养幼儿的创造性上，设计出对教师的控制和指导需要最少而又能最大限度地促使幼儿的创造潜能得到自我表现的活动来，就会把幼儿园课程改革引向成功。那么，怎样的活动设计是富有创造性的呢？我认为：
1、活动内容和活动目标不单一。即活动内容丰富多彩，活动目标既要体现本次活动的小目标又要以纲要为大目标。如在社会活动《多彩的衣服》中，让幼儿通过收集资料、观看课件、谈话讨论、设计服装，参观服装店等丰富多彩的活动内容来实现：“让幼儿了解衣服的保暖、美化作用及它职业标志”这个目标，但老师心中还要以《纲要》精神为大目标，即充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，教会幼儿学习的方法，注重幼儿情感的发展，使幼儿终身受益。P16
2、在选材和教法上教师要考虑给幼儿一个自由想象的时间和环境，要允许有多个答案共存。例如，在音乐欣赏活动中，教学计划是让幼儿听出，是小兔来到草地上采蘑菇，但孩子们欣赏后，有的说是小青蛙蹦蹦跳跳地在田里捉害虫，有的说是小松鼠跳来跳去在树上玩捉迷藏游戏，也有的说是小狗在玩球。此时如果否定孩子们的意见，强迫孩子跟老师的原计划进行活动，孩子们的心理一定会受到影响，长期这样，势必禁锢幼儿的创造性思维。因此，我们可根据孩子们的想象灵活进行教学，允许多个答案存在，在求同的基础上，激发幼儿求异精神，培养他们的发散性思维。
3、在材料本身的设计上。材料不能过分精细和复杂，以使幼儿不用太复杂的技巧就可以获得满足感，同时材料要能吸引幼儿更多地直接参与活动。如：在社会活动《多彩的衣服》中最后一个环节是请幼儿设计服装，我们就可以为幼儿准备一些颜色鲜艳的挂历纸、剪刀、回形针、线，使幼儿通过折、撕、剪等简单的方法就可创造出新颖、别致的服装来，使每个幼儿都获得满足感；还有，材料要充足，要使每个幼儿都有探索的条件和可能。每样材料的数目不一定和班里幼儿的人数相等，但每个幼儿都应该有足够的、起关键作用的材料。如在探索物体的沉浮时，每一组有一大桶水就够了，但可沉与浮的东西应该比较多，即要有不同质地的，如塑料的、铁的、布的、、海绵、泡沫等，又要有可塑性的材料，如纸、橡皮泥等，才能使每个幼儿都有充分选择、尝试、探索的机会，从而促进幼儿创造力的发展。
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