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幼儿学习语言的潜能与生俱来，但要使这种潜能变成现实，让幼儿能真正学会一种语言，必须具备两个条件：一是语言刺激；二是与人交往。幼儿学习母语如此，学习英语亦然。
仅有相应的语言刺激，而缺乏与人之间的交往，幼儿不可能学会英语。一对聋哑夫妻希望他们听力正常的儿子能通过电视学会正常人语言的失败实践表明，只有单纯的语言刺激，让幼儿重复式地机械模仿，幼儿是不会学会英语的。同样，如果只与人交往，而缺乏特定意义的语言刺激，幼儿也不会学会一种语言。两个哑巴（听力正常）之间再用体态语进行交往，对方也不可能学会说话，原因即在于缺乏语言刺激。因此，要让幼儿学习英语，必须要创设一个让幼儿能与人交往的英语语言环境。
在以汉语为主要交际语言的幼儿园环境中，创设一个专门的英语游戏活动区为给幼儿创造一个这样的英语语言环境提供了平台。一方面，英语游戏活动区是一个以英语为主要交际语言的区域，它要求参加该活动区游戏的幼儿必须使用英语交流，这样便为幼儿提供了相应的英语语言刺激；另一方面，参加该活动区活动的幼儿在进行游戏时，为了满足自己的交往需要，避不可免地会与其它幼儿产生交往。由此可见，英语游戏活动区实际上为幼儿在以汉语为主的交际环境中开辟了一个模拟而又真实的英语交际环境，幼儿在英语游戏活动区游戏时会由潜意识地“我该说”逐步过渡到无意识地“我要说”，从而幼儿的英语语言能力也就得到了提高。那么，应如何为幼儿创设英语游戏活动区呢？
一、设立英语游戏活动区，制定游戏规则，并为幼儿所熟悉了解P4
目前幼儿园的区域活动已成了幼儿在园一日活动的主要方式之一，为幼儿所喜爱的区域活动有很多，比如美工活动区，构造活动区，益智活动区，体育活动区等。一般而言，幼儿对这类活动区的游戏规则比较容易理解。当幼儿看到一个活动区已投放了彩笔、美工纸、剪刀之后，他会很自然地知道在该活动区会做什么样的游戏，当幼儿看到一个活动区投放的是雪花片、木头积木、插塑等材料后，他也会很快明确这个活动区是做什么的。然而英语游戏活动区与之不同，它的主要目标是让幼儿在该活动区中通过交往发展他们的英语口语表达能力。实践表明：设立英语游戏活动区之后，如果未加任何引导提示，幼儿既使看到了活动区的投放材料，在以母语为主要交际语言的环境中，幼儿也并不能主动地使用英语，如何能让幼儿在潜意识中明确这一活动区的活动目标，实现创设活动区的初衷，制定相应的活动区规则非常必要。
首先应设立英语游戏活动区的特殊标志，让幼儿知道这个地方是“英语”活动区，应该说“英语”。标志的设定方法有很多，一种方法就是由老师自己选出一些与英语有关的特定符号比如“A、B、C”制成图片张贴在活动区的显眼处，让幼儿在进入活动区游戏时首先看到，知道此活动区是要说“英语”的活动区，这种标志的设定很简单，但却不易为幼儿所认可、接受，有时仍然会出现有些幼儿在活动区中“不知道是干什么”的现象，一般这种标志设定的方法比较适合于小班幼儿。实践表明，英语游戏活动区标志的设定最好由老师引导幼儿一起来进行，这样设定的标志是幼儿一起讨论出来的，幼儿极其容易理解接受。假如现在要创设英语游戏活动区了，老师可组织幼儿进行一次谈话活动，活动的主题是“我给英语游戏活动区来设定标志”，启发幼儿一起讨论该如何设定标志，才能让小朋友很快明确在这个活动区是要说英语的。此时，幼儿可能就会想出各种各样的标志，有的提出“在卡片上画上说英语的金黄色头发的洋娃娃”，有的提出“写上英语字母A、B、C”等等，老师根据幼儿讨论的结果再及时总结以设定出现简单又易于理解的标志，活动效果相对就比较理想。但要注意，使用这种标志设定的方法，应该要考虑班上幼儿的实际水平和年龄特征。
其次是制订相应的活动区规则。标志设定好，幼儿已经知道这个活动区是什么活动区了，那么如何才能保证幼儿在此活动区中顺利、有效地开展英语游戏呢？与幼儿一起共同讨论制订相应的活动区规则此时就显得极为重要。一是参加该活动区的幼儿人数。活动区材料投放、场地布置都有限，不可能让班上所有的孩子一齐全都集中上来，因此应根据活动区创设的具体情况来适当规定一下幼儿人数，并用简单标志表示让幼儿知道。二是在活动区进行游戏时的规则。此规则不可过于繁琐，应力求具体形象，并视幼儿的具体情况，引导幼儿自己制订。比如有的幼儿提出可在英语游戏活动区中摆放两种牌子，一是红牌，一是绿牌，能使用英语与其它幼儿进行游戏的拿得红牌，否则就拿得绿牌。幼儿拿到的绿牌如果超过3次，那就要离开该活动区退出游戏。当然，英语游戏活动区的规则也应在考虑幼儿实际能力和水平的基础上来制定，并为幼儿所熟悉、了解并遵守，唯如此，才能发挥实效。
二、创设内容丰富的活动区物质环境，激发幼儿参与该活动区活动的兴趣和欲望P8
活动区创设好，活动规则等为幼儿所熟悉，认可之后，引导幼儿积极参与该活动区进行活动是一项重要的工作。投放丰富的活动区材料，创设一个内容丰富的活动区物质环境是符合幼儿生理和心理特点的一个有效的途径。在充分利用孩子好看、好玩、好奇、好动等认知特点的基础上，给幼儿英语游戏活动区在内容创设上还应注意：
1、投放的活动区材料应力求丰富
首先在英语游戏活动区活动材料布置上应突出独特的英语特色。现在某些幼儿园的某些老师在对双语教育的认识上产生了一些误区，为了追求单纯的双语而双语。比如为了突出幼儿园环境布置墙饰的双语特色，在墙上画上春夏秋冬的四季图，然后再写上汉语“春夏秋冬”四个字，最后再翻译成英语“spring , summer , autumn , winter ”，认为即是双语特色了，这未免有些牵强附会。笔者认为，在活动材料布置上要突出英语特色着眼点在于使用英语上，而非在翻译英语上。我们可以在英语游戏活动区入口处直接写上“welcome” “How are you”，而在出口处直接写上“Bye-bye”,“see you later”，很明显，不需要写汉语幼儿根据情境也会很自然地了解其意义。为了激发幼儿的兴趣，还可以在活动区周围的墙上布置上色彩鲜明的具有情境性的图画，比如可以是龟兔赛跑，同时在当裁判的熊猫的嘴旁边直接写上英语one,two,three,go”。这样，墙饰上的英语也变成了处于一定情境下的交际性语言，就比单纯的翻译英语要趣味多了。
其次，投放的活动区材料应突出多样性和实效性。英语作为一种语言，本身是一种交际工具，人们平时在日常生活中所接触到的人、事、物都有可能诱发人产生交往的愿望，所以英语游戏活动区的材料应该是包罗万象，无所不有。但是活动区活动的主体是幼儿，他们有着与成人所显著不同的认知特点，所以给幼儿英语游戏活动区投放的材料在强调多样性时应注意有所选择。其一在选择材料上应注意选择那些对幼儿有吸引力，幼儿颇感兴趣的东西，比如玩具、图片、头饰等，并辅之以为满足于幼儿交往需要所必需的一些常见的生活用品实物或模型等。其二选择的每一种活动材料在数量上要适当，不要过多或过少。投放材料数量的多少一是依据游戏内容而定，二是依据幼儿的年龄段而定。小班幼儿多为独立游戏，投放的材料种类可少，但数量要充足。中、大班幼儿游戏多为联合游戏，材料投放数量的多少应依据游戏内容而定。英语游戏活动区材料在强调多样的同时还应注意它是否具有实效性。有无实效性的唯一判别标准即是这种材料有无激发幼儿或是辅之幼儿说英语进行交往的作用。我们知道，雪花片是结构活动区投放的主要材料之一，但是把它拿到英语游戏活动区就有些不太适合，尤其是在幼儿英语水平还不很高的现实情况下。所以当没定好活动区后，老师对幼儿活动区投放什么样材料也应慎之又慎。一般最好的办法就是老师组织幼儿讨论，在讨论的基础上先激发幼儿的参与兴趣，然后再根据讨论结果和老师的预定目标来确定投放什么材料。P12
2、计划英语活动区的活动内容
在英语游戏活动区游戏的幼儿必须具备一定的英语语言基础。否则，他将无法用英语与其它幼儿进行交往。在我国目前英语师资力量还很薄弱，以汉语为主要交际语言的幼儿园环境中，组织单语化的英语教学活动是非常必需而且必要的，它可以让幼儿在缺乏一种英语语言环境的前提下尽快地学习更多的英语。正是如此，现在老师组织的英语教学活动都有一定的语言目标，比如这次活动主要为了让幼儿学习“one , two , three”,下次活动主要是为了让幼儿学说“I like ××× ”的句型等。英语游戏活动区为幼儿提供了一个使用英语交往的机会，它在游戏内容上应力求结合幼儿在近期或者已经学过的主要英语内容，只有这样，才能保证幼儿顺利地开展活动。比如当让幼儿学习了“sit down,please”“drink some water”“Have a cookie”等招待客人的礼貌用语之后，老师可以将英语游戏活动区别出心裁地设计成rabbit的家，doggy,kitty,duck这天都来rabbit家玩。根据这个内容，老师在活动材料上可投放上四个动物头饰以及water , cookie等的实物或模型。为了让幼儿有一种身临其境的感觉，在活动区中再设置上一些辅助的东西，比如door ,window , chair , refrigerator等。这些投放材料幼儿比较熟悉，他们会很自然地进行游戏，并在游戏过程中用英语与幼儿之间进行交往。
3、教师和幼儿共同参与布置活动区物质环境
幼儿是活动区中游戏活动的主体，教师为了调动幼儿参与的积极性、主动性，应引导幼儿积极参与布置活动区的物质环境，以充分发挥幼儿的主体作用。投放的材料除了花钱购置以外，老师应和幼儿一起来动手制作，必要的时候还可以发动家长来参与制作。理论和实践都表明，人越能积极地参与一件事情，其做这件事情的活动效率也就越高。幼儿自己动手制作的东西被放进了活动区内，这本身就是对他们参与兴趣的一种激发。另外，除了让幼儿自己动手制作以外，老师还应让幼儿来参与布置活动区的物质环境。前已说过，活动区游戏内容应密切结合幼儿已经学过的主要英语内容而定，但是与此同时老师还需征求一下幼儿的意见。比如如果幼儿对于rabbit招待客人的游戏还抱有极浓厚的兴趣，而此时学的英语内容是“I buy ×××”的句型。现在老师是否非要更换游戏材料和游戏内容呢？千万不要，关键是看老师如何引导。这时，老师可以以小客人的身份去rabbit家作客，并告诉rabbit：rabbit , I don’t like×××, I like apple (banana)。可现在活动区中并没有apple呀，怎么办呢？老师就要鼓励幼儿来想办法。如果有的幼儿提议上超市去买，老师就可趁机让幼儿把英语游戏活动区的环境和布置改成超市，并根据游戏所需让幼儿来动手投放新的活动材料。与此，幼儿自己参与了活动区的布置，他们的活动兴趣也就会得到大大的提高。P16
三、营造愉悦、宽松的心理氛围，让幼儿喜欢在英语游戏活动区活动
英语学习和使用相对而言是一件比较困难和枯燥的事情，尤其是对于幼儿而言，他们的潜意识里已经有了一定的母语语言基础。培养幼儿的英语思维能力，让幼儿直接说英语的确存有一定的难度。因此，培养幼儿喜欢说英语的兴趣是我们的主要目标，要实现这一目标，营造愉悦、宽松的心理氛围至关重要。
首先，教师要做到“三不”，让幼儿感到在英语游戏活动区活动没有任何压力。“三不”是：一不干涉幼儿是否来英语游戏活动区活动。幼儿愿不愿意、喜不喜欢来是幼儿自己的事情，老师无权干涉。有些老师为了迎合现在某些家长的要求，硬性地让幼儿上活动区来的行为是错误的，这实际上是扼杀了一个孩子对学习英语的热情和兴趣。二不干涉幼儿在英语游戏活动区的活动。在活动区中，幼儿自己来决定如何做、怎样做。幼儿参加了英语游戏活动区后，为了让幼儿有更多表达英语的机会，有些老师便要求这个幼儿干什么，扮演什么角色，那个幼儿干什么，扮演什么角色，以致弄得幼儿无所适从，缺乏自主性，从而失去了进一步活动的兴趣。这样做是不对的，在幼儿进入活动区之后，老师不能命令式地干涉，而只能参与式的指导。三不是不干涉幼儿说什么。幼儿在活动区分配好角色之后，为了顺利进行游戏，势必会用英语进行交流。此时，老师对幼儿之间的交往不能横加干涉，命令这个幼儿该说什么，那个幼儿该说什么，或者是一味地对幼儿在英语交往中出现的错误进行纠正。如果那样，无疑会影响幼儿进行游戏的情趣，致使游戏难以进行下去或中止游戏。
其次，老师应掌握一定的引导技巧，要暗示多于直接指导，少于改正错误。P20
对幼儿在游戏过程中出现的语言错误要求老师不横加干涉，并不是意味着让老师任其自然，视而不见，关键是老师如何让幼儿在无意识中自觉地学习并改正错误。著名语言学家卡拉什认为，人在语言获得中，改正错误固然有用，但并不重要，在学习语言的早期阶段，人不可能说得那么准确而流利。即使要改，也要在与幼儿交往的情境中自然引导改正。我们可以举一个通过交往谈话来学习语言的例子。例如：幼儿说——milk。老师——have milk？幼儿——No，drink milk。老师——Drink some milk.这个例子中，老师一步一步地在教幼儿如何学习英语，但他并没有直接教，而是在与幼儿的简单交流中进行渗透教育。当然，此时老师和幼儿都是游戏的参与者，比如可能是Doggy和kitty在幼儿园里玩的时候的对话。在这样的情境中进行交流会让幼儿在无意识中轻松地学会英语，效果颇佳。
四、扩大空间，让英语游戏活动区发生辐射作用
幼儿活动空间很大，不只局限在英语游戏活动区中，而英语作为一种语言工具，也并非是只有在英语游戏活动区的幼儿所独有的一种交流工具。幼儿园英语教育的目标是培养幼儿学英语的兴趣，让所有幼儿都具有最基本的英语口语表达能力，能与人进行简单的交际。为了实现这一目标，让英语成为以母语为主的第二语言的日常交际语言非常重要。幼儿在平日听得多了，说得多了，其理解和使用英语的自动化和直接化程度也会随之提高。因此，扩大空间，让英语游戏活动区对幼儿的一切活动，包括幼儿的日常生活活动，教育活动，家庭活动等，发生辐射作用是非常必要的。
当然，要使英语游戏活动区真正能发挥辐射作用，还需要活动区的创设更能吸引幼儿的兴趣，让幼儿喜欢玩，更能调动幼儿的积极性，让幼儿由要我说变成我要说。兴趣得到了激发，语言表达、交往的机会得到了提供，孩子学习英语的潜能才真正能得以实现。从某种意义上讲，英语游戏活动区是当前以汉语为主要交际语言的幼儿园环境中将幼儿带进双语天地的桥梁。P24
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