合作性学习是以学生为主体，运用小组合作的形式组织教学。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”这一新课程标准的理念正逐步渗透于我们的小学英语课堂教学中。可以说，对于当前的小学英语教学，合作学习是不可缺少的。目前的小学，普遍存在英语教师任教班级多，管理学生多的弊病。要解决这一问题，唯有依靠老师的经验将学生合理分配，进行小组内合作学习，给学生更多的空间和时间，充分发挥学生的潜力，引导他们互相帮助，互相监督。P0
小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式。它在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组”教学为重要组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习的特点就是力图自觉指导同学之间的交互作用以促进学生的认知发展、提高教学的情感效果、改善人际关系，使学生成为能动的学习体。通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
一、 开展小组合作学习具有很大的优势
在小学英语教学实践中，我深切地体会到开展小组合作学习具有很大的优势：
1、首先，它突出了学生学习的主体性。传统的小学英语都是师生之间的单向交流，学生的一举一动都受制于教师的权威，难以实现小学英语的实践性和交际性。而小组合作学习扩大了师生之间的交流，使学生有了较多的参与机会，突出了学生的主体地位。例如同样5分钟的free talk，如果师生一对一交际只能轮到5—10个同学，可是小组内的交际却可以达到每人一次，甚至多次。其次，它可以照顾到学生的差异。在传统的英语课堂中，由于受大教学班、课时、课堂40分钟时间等的限制，提供给不同层次学生的参与机会是有限的。而小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，学困生在组员的帮助下开口说话，参与各种活动；优秀生在帮助他人的反复操练过程中也使自己学到的知识更加巩固，中等生也在他人的启发下，掌握知识，培养能力。在此过程中，学生得到了协作精神的培养，学生之间更是互相受益。最后，它可以体现学生学习的活动性。传统的小学英语教学主要是学生记忆单词、句子、读懂课文。因此教学的主要形式是教师示范讲解、提问，学生跟读、回答、背诵。而小组合作学习往往是让学生通过观察、模仿、表演，甚至竞赛、游戏等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向学习兴趣、交际实践能力、合作精神多方面的培养。P4
2、小组合作学习使教师的角色更为多样化 。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要改变，而正是在小组合作学习的教学活动中，教师的不同角色都淋漓尽致地体现出来了。a、教师是导演，学生才是主要演员。小组合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此看来教师真正成了学生学习的促进者，教师就可以把大量的精力化在“钻研导的质量”上。b、教师是管理者。教师应经常注意小组活动进行的情况，关注小组是怎么活动的，管理好小组活动的量与度。C、教师是咨询者。小组活动中必须到各组去询问活动的有关情况。例如：可以问“你们小组是不是发现什么新情况了？”“需要我的帮忙吗？” 在合作学习中，教师不再把自己视作为工作者，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。教师的这几种角色都有助于学生之间交流的激励，有利于学生 达到更高的认识目标，有利于培养学生独立解决问题的能力，有利于学生发展思想、交流技术，有利于学生处理人际关系技能的发展。
二、小组合作学习的分组安排
对于小组的组合，分配的是每组4—6人，我在分组之前先研究每个学生的不同特点，包括学习兴趣、学习态度、学习动机、能力、性格及现有的英语水平等诸方面的差异。然后进行综合分析，分层次，再以层次为依据，把全班划分为若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。同一组内的成员具有异质性，各有其长处，有的口语好，有的反应快，有的记性好，有的书写漂亮……在合作中可以利用各自的长处来表现自己，帮助别人，让学生沉浸在身心相对放松、共同讨论思考的团体合作中 ，一些成绩相对较差的学生也能逐渐找回自我价值感，逐渐消除心理障碍。而各个小组之间尽量要做到水平相当，以便于在课堂活动（如表演、比赛、游戏）中更有竞争性、公平性。
三、小组合作学习在英语课堂中的开展时机P8
1、初学、探究时的合作学习。即呈现新语言材料，学生初步接触新内容时的小组合作学习。如在教学人体部位的单词时，学习head, eye, nose, mouth, ear, neck等单词可采用多媒体直观演示，让大家看明白。然而，这一过程有过于简单，学生虽然理解了，但中间缺乏思考过程，不利于英语语音的保持。于是，我安排小组合作学习，让组员相互指指说说：“Head, head, touch your head. Eye, eye, touch your eye… ”使学生在说中积极思考。也可以每组派一名学生，由他喊口令，每个小组成员则各自边听边指边说。
2、操练、巩固时的合作学习。在课堂中，我采取以小组为单位，开展一系列有目的、有趣的比赛或游戏，既给学生一定的紧张感，又有助于激发学生的兴趣，提高操练效果。例如：抢答赛，我指一物品，看哪一组先以最快的速度，准确、流利地说出相应的英语单词，则该组为胜。游戏的内容可就更多了，如：单词接龙游戏，我先提供一个单词，要求以该词的词尾字母为下一个的词首字母，再以该词尾字母为再下一个单词地词首字母，这样依次类推，最后看在一定的时间里，哪一组学生单词写得最多。另外还有传口讯、拼单词、接力画等等。通过竞赛和合作，诱发了学生的团体情绪，共同感受成功和失败。同时，这样的操练，学生即使多次反复也不会感到厌倦，反而常常是情绪高昂极了。
3、复习、梳理时的合作学习。当学完一个单元时，一般要对单元的知识进行复习、梳理，这既是对所学知识的检查，也可以使学生的知识得到巩固、提高，并有助于学生自身的查漏补缺。所以，我每次在教完一个单元后，总是让小组合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。
（1）、复习单词。让学生五六人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。P12
（2）、复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。另外，在读完课文后，组内每个成员都是裁判，对所读的学生进行评价。如，可以根据组员朗读的情况在预先设计的评分表中打上相应的分数（有三类：Very good! Ok! Try again!）
当然，除此以外，小组合作复习的方式还有许多。只要学生提出好的办法，我便会在班级里推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。
4、应用、扩展时的合作学习。作为一门语言，英语学习的最终目的就是要能够熟练地应用。在应用、扩展阶段，以生生互动的小组合作方式进行各种仿真情景会话，这是学生最喜欢，也是最乐于参与的活动。在课堂上，我根据该课的单词、句型，为学生提供一些真实的语境，让学生分小组来表演。在组内，学生可以根据自己的实际水平自选要扮演的角色，口头表达能力强的学生可以做主角，比较差的学生可以挑一些简单的角色。这样可以使学生个个都参与活动，得到锻炼。另外，我还鼓励学生自己创设不同的情景进行表演，学生积极性可高了。如在教学“Can I help you?”这个句型时，我出示一幅情景后，即让学生以小组为单位进行会话，结果每一组学生都创设出了不同的情景，如：为老大娘提水，帮老师擦黑板，扶起跌倒的小同学……场面生动，气氛热烈。我在佩服学生创造性的同时也深深体会到小组合作学习的优越性。确实，小组合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。
四、组织小组合作学习应必备的工作P16
在小学英语课堂上，要充分发挥小组合作学习的优势，我认为必须做好以下准备工作：
１、培养得力的组长。在小组中要挑选出一些学习成绩较好，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养，这一点是十分重要的。
２、帮助学生掌握一些合作学习地基本技能，特别是交流技能的培养。在这里应培养学生：（１）、学会倾听；（２）、学会质疑；（３）、乐于开口，积极参与；（４）、敢于接受意见；（５）、能组织小组学习。
３、必须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神。小组合作学习的氛围应该是轻松、和谐的，大家在互帮互助中学习并进步。P20
４、发扬民主，引进竞争，激励合作学习。为了更打发挥小组间的合作效率，可以采取一些竞争方法，定时让同学评一评最佳组长、组员，以完善小组合作，有效形成合力。
总之，“以学生为主体，以主题为线索，以合作活动为中心”的教学中教师组织学生进行小组合作学习，并养成合作学习的习惯，学生在学习语言的过程式中就有了自己的伙伴，学习中就有了乐趣，在合作进行的游戏、比赛、或表演中同时也会对自己的学习有一份责任感在身。学生就会更快、更好的学习英语。关键是教师巧妙地引导或组织学生在学习过程中积极地与身边的同学合作，并形成气氛和习惯，学生合作学习的积极性与主动性，使学生在小组合作学习中获得成功、快乐、责任感的良好体验。
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