幼儿园英语教育的本质是什么？如何在英语教育实践中以《纲要》为指导，促进幼儿整体素质的发展，从而最有效地实施幼儿园英语教育。在此，本人就以“和谐”这一角度来谈谈幼儿园英语教育中自己的看法及观点。P0
一、“和谐”论
“和谐”是对一种关系的状态作定性描述的词汇或符号。所谓“和谐”是发生关系的事物两方面之间处于一种相互支持，相互吸引，相互融合的关系状态。两方面趋向于“相成”（无论是相辅相成还是相反相成）而不是相灭，趋向于统一而不是分裂，趋向于调和而不是抵触，趋向于联合而不是斗争。这种关系使抽象的“力”和具体的“力”的付出产生出最大“做功”效益，这种关系能使有生命的和无生命的系统的“力”产生无休止、无穷无尽。如果把这种“力”笼统地定义为“生命力”的话，那么这种力便是“永恒的”。如物理学中的谐振现象，现代音响学中的共振和共鸣现象，以及数学中的黄金分割的数量和谐比例等等。由此可见，和谐是万事万物之间的一种积极的相互作用的关系，这种既可能是静态的本质，又可能指动态的行动方式与行动的过程，还可指人对这种本质的一种积极的价值评定。因此，如果说和谐是宇宙永恒性的根本基础，是生命永恒性的根本基础，是美的永恒性的根本基础的话，那么也就可以说是人类语言的根本基础，是人类语言教育的永恒性的根本基础。
二、目标和谐论
现今的各种英语教育目的观大致可归为以下几类，一是语言本位的目的观，二是社会本位的目的观，三是个人本位的目的观。语言本位目的观是强调英语作为一种人类语言文化，是人类交际的工具，是世界文化的载体，反映着人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等，是进行跨国文化的启蒙教育，逐渐掌握世界上第一国际语言作为英语教育的根本目的或重要目的。社会本位的观念强调英语教育对社会发展与进步的保障价值。英语是真正意义上的第一国际语言，许多科学技术文献都是用英文发表的，随着全球国际化，尤其是教育国际化的增强，人们越来越认识到语言的重要性，学习英语便成为非英语国家的一项战略性任务，推进社会发展是进行英语教育的根本目的或重要目的。而个人本位的观念，则强调个人生命价值，智慧价值、情感价值的实现，掌握全球性的交际工具，实现个人价值和自我理想，崇尚时代潮流，能将自己成为全球性公民作为英语教育的根本性目的或主要目的。其实将英语教育的本位价值、社会价值、个人价值相互割裂，相互分离，甚至相互对立起来的观念本身，便是忽视了这三种价值之间天然和谐关系的产物。这些人为的不和谐的目的观，将原来天然一体和谐共处的关系相互分割，相互对立起来，必然会导致英语教育实践中的投入提高，内耗增大，也必然会导致对英语教育发展，社会发展及幼儿个性发展的不良影响。另外，在目前幼儿园英语教育实践中存在着一些不和谐的目的观，如一些教师往往自觉或不自觉地将幼儿的现实发展与未来发展相互对立起来，将英语教育与素质教育相互割裂，教师的教育观念与教育行为相互脱节，教育风格与教育过程相互分离等……这些观念和由这些观念支持的英语教育行动，无疑也是与“和谐”的观念相悖的。这样的英语教育实践也必然会导致英语教育的投入提高，内耗增大，获得最佳效益的期望难以实现，甚至还会给英语教育、社会、儿童发展带来无法预计和估量的损失。目标是发起和维持行动的动力核心及行动的导向系统，任何教育行为，都必然应是有目标的社会实践行为。所以，从教育上讲，教育体系结构的第一步，就是要澄清和阐明该体系的教育目标。在本文所提出的英语教育理论框架中的“和谐”，是目的观和具体目的观体系框架的核心支柱，幼儿英语教育目标体系应着眼于期望幼儿通过不断地使自己与英语语言相和谐的学习过程进而不断达到下列目标：P4
1、主体内部各种发展之间的和谐。幼儿的现实发展与未来发展相和谐，幼儿英语语言发展与全面素质发展相和谐，幼儿心理发展与生理发展相和谐，幼儿智力能力、情感能力和行动能力的发展相和谐。
2、主体与客体之间的和谐。幼儿与自身相和谐，幼儿与他人相和谐，幼儿与自然相和谐，幼儿与社会相和谐，幼儿与所有主客观存在相和谐。
3、更具体层面上的英语教育目标内容和谐。首先学习母语和学习英语的双语和谐。语言学家作了功能性核磁共振脑造影的研究，发现越早让幼儿接触双语，幼儿内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激而独立地发展起来。可见，母语的学习和英语学习是相辅相成，不是对立的。幼儿园英语教育实践也深深说明汉语是幼儿园英语教学中的一把“双刃剑”，教师如果运用得当，就能使幼儿借助汉语较快地习得英语，反之则会成为“绊脚石”。其次扩展幼儿接触英语的范围，使幼儿的英语学习从英语课堂走向其他科目（如科学、数学、音乐、美术等）课堂，从教学活动走向一日活动中的其它各项活动（如生活活动，游戏活动，娱乐活动等），让幼儿的英语学习与幼儿身边的所有活动和谐共振，提高幼儿的英语的应用能力以及英语思维的习惯打下基础。第三，处理好英语听说与认读之间的和谐。中国人学英语的通病是“聋哑”英语，在听、说、读、写四会中，听与说的能力往往逊色于读与写，由于幼儿的年龄特征，书写能力的发展特点，对幼儿进行英语教育应以听说为主，从小让幼儿多听多说，发展幼儿听说能力。在对幼儿进行听说训练同时，还应该关注幼儿的认读，使幼儿听说能力与认读能力的发展并驾齐驱，达到和谐。第四，语言形式与社会文化的和谐。重视语言形式，轻视社会文化是当前幼儿园英语教育中普遍存在的一个极其严重的问题，不少教师在英语教育的过程中，只是孤立地教授语言系统本身，而摒弃相应文化内容，语言是文化的载体，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学好语言，也错失了对幼儿进行全球意识，学会交往，学会合作的启蒙教育的良好机会，所以，在对幼儿进行英语教育时，教师既要让幼儿学习英语语言系统本身，也要让幼儿充分挖掘英语语言中存在的许多潜在的教育目标，如让幼儿了解英语语言赖以生存的文化环境、社会风俗、思维习惯，教师应适时地把语言有关的文化信息深入浅出地传递给幼儿，对幼儿进行跨国文化的启蒙教育，培养幼儿的全球意识、交往意识、合作意识，使幼儿将来能够真正成为全球性公民。
我们提倡的这种以“和谐”为核心的目标体系框架所要力图体现的是母语文化发展、英语文化发展、中国社会发展、人类社会发展、中国幼儿自身的现实发展、自身的未来发展等各种实现目标之间的整体和谐性。在幼儿园的每一具体发展领域，每一具体品质、能力类型，每一具体操作行动中各种微观目标之间的整体和谐性。这些教育目标之间的关系和谐与否及和谐的程度如何，是教育效益高低的关键，只有在教育工作者能够清楚地认识到其中的和谐规律，并能够熟练地按和谐规律操纵这些目标时，才可能最终达到“出最小的力，做最大的功”的理想教育境界。P8
三、过程和谐论
教育目标主要靠教育行动去实现的，教育实践每一步行动，都是目标达成或实现的一个具体过程。在这些过程中，每一种参与该过程中的具体因素，都会对目标达成的状况作出自己的影响或贡献。如何寻找造成各因素之间的相互支持，相互匹配或相互适应局面的规律，是我们英语教育工作者所共同关注的焦点。
1、教育内容的和谐
教育内容是使幼儿与英语语言发生相互作用，并在这种相互作用的过程中使幼儿获得发展的媒介。只要在所有内容的各要素之间、所有内容与幼儿之间处于和谐的相互作用状态时，才能使幼儿在真正的审美气氛中，对语言的感受美、创造美、享受美中获得最有效的发展。同时也才能最大程度地避免或减少身心疲劳和情感损伤，达到幼儿英语教育内容的和谐。P12
首先，英语教育的内容应与幼儿生活相和谐，即将英语生活化，与儿童的生活结合起来，选择与生活有关，儿童熟悉的题材，表现出生活范围逐渐扩大的特点。这样幼儿学习起来才有乐趣，学得的英语才有较多的运用机会。如有关幼儿自身的英语教育内容、有关季节、节日的英语教育内容等等，这些都是幼儿熟悉的，在英语学习中降低了英语学习的难度，又帮助幼儿了解自然、社会、人类生活。
其次，教育内容与幼儿年龄特征相和谐，即幼儿园英语教育的内容的选择，要符合幼儿的年龄特征，注意英语用量问题，由浅入深、循序渐进。如小班可采用从幼儿喜爱的简单的动物、食物单词，节奏快的儿歌等入手，通过各类生动形象的英语游戏，侧重培养幼儿学习英语的兴趣，训练幼儿的发音及听的能力。中班可采用贴近生活、幼儿熟悉和喜爱的事物，与环境有关的英语语言入手，通过各类有趣的英语游戏活动，让幼儿学以致用，在生活中学习，在生活中运用，让幼儿对英语始终保持浓厚的兴趣，体会学习英语的乐趣，从而培养幼儿开口说及用的能力。大班则可通过各类主体活动，通过听、说、唱、游戏、对话、表演、讲故事等等多种形式的活动，侧重培养幼儿对英语运用、表达的能力，进一步加深幼儿的英语思维能力等。
第三，教育内容与幼儿兴趣相和谐，即根据幼儿的兴趣爱好选择语言信息。教师向幼儿传递的语言信息应是幼儿十分感兴趣的，或能激起幼儿学习欲望的，并以生动活泼的形式向幼儿输入语言。游戏、唱歌、律动、绘画、听念儿歌、听讲故事、肢体动作等都是幼儿向往的活动，应加以广泛运用。
第四，教育内容和教育程序相和谐，即应注意教育内容的统整性、连贯性和复习性。知识的积累、认识的提高往往是一种螺旋式的上升，后面的知识和认识更建立在前面的知识和认识的基础上。然而在实际的幼儿园英语教育的内容许多尚都缺乏内在的和谐连贯性，前后不衔接。针对大中小班有不同的内容，往往是小班单词，中班单词加短句，大班单词、句子和简单情景对话。这种情景看似由浅入深，循序渐进，实则缺乏内在的联系性，没有达到各班内容的和谐统一性。小班学过的单词不会在中班出现，这样在实践中容易出现“猴子掰苞谷”的现象，幼儿学了后面就忘了前面。实际上语言的学习需要重复，内容的衔接上要讲究螺旋式上升。比如my family这一主题活动中，在小班教dady、 mammy、grandpa、grandma等简单的单词，在中班则可学This is my daddy、This is my mammy等简单的情景短句。在大班则可通过各类活动学习Introduce me family；who is she？she is my mammy；Who is he？he is my daddy等。这样在内容上达到和谐连贯性，前后呼应，不仅使幼儿牢记原先学的知识，而且这些知识对提高教学效果有很大的帮助，至少在我们的教育实践中如此。P16
2、教育方法的和谐
教育方法是实现教育内容的重要手段，我们要统整各种有利因素，充分发挥各种因素的和谐效应，促进幼儿英语教育的发展。
首先，幼儿园、家庭、社区三大教育资源的和谐整合。家庭、幼儿园、社区是幼儿赖以生存的环境，也是幼儿教育的三大资源。我们应本着尊重、平等、合作的原则争取三大资源的理解、支持和主动参与。幼儿园开展的各类英语教育活动，如果协调三大资源的认可、支持、理解，就有可能顺利有效的进行。教育的核心是幼儿，忽视了三大资源的重要作用，我们的儿童观、教育观也不完整。如果只考虑幼儿和老师的因素，那是脱离现实。因此我们要充分发挥三大教育资源的联合力量，来促进幼儿英语教育的有效发展。
其次，英语教育要与幼儿的劳动、生活和谐整合。幼儿的劳动和生活是幼儿最基本的活动，我们的幼儿园英语教育也应当穿插于幼儿的生活和劳动之中，使他们在英语学习中生活和劳动，在生活和劳动中学习英语，这不仅能将调动幼儿对英语学习的兴趣与注意，而且也有助于对词义和语义的理解，如在幼儿园一日活动中，随机地为幼儿提供学习和练习英语的机会，让幼儿在活动中无意识地模仿、操练，使幼儿时时感到英语就在他们的身边。P20
第三，英语教育的各种方法的和谐整合。英语教育的方法丰富多彩，如区角活动法、角色扮演法、情境教育法、多通道活动法、全身反应法等等，我们在灵活运用这些方法，并整合这些方法，让幼儿的英语学习变成丰富多彩的探索、创造过程，让幼儿在学习中感到轻松，感到快乐。
3、教育环境的和谐
教育环境的和谐包括物质环境和谐和精神环境的和谐两方面。
物质环境的和谐。幼儿园的VCD设备及VCD资料、教学演示设备、教具、学具等等都属于物质环境，和谐在此不仅指这些材料本身各要素之间的质量和谐，而且还指材料所有者操作之间的和谐，更指材料的应用与英语教学的目标、方法及程序的和谐。如创设英语的视听环境，不论是墙面的布置还是VCD、磁带的播放，都应含有教育目标的因素，并尽可能地与当前的英语教育内容“挂钩”，使幼儿耳濡目染，沉浸在学习英语的氛围中。又如，教师和幼儿一起为班级的各种物品，各个区域制作英语标签，并指导幼儿把标签贴到适当的地方去，以增强幼儿认读的成功感。P24
精神环境的和谐。精神环境在此主要指产生在教师与幼儿相互作用两种状态下的人际关系的心理感受，在实践中存在着教师的作用和师生关系有许多倾向：有的将教师的教育与教师的熏陶对立起来，有的将教师的引导、督导与幼儿的探究、创造、自我教育对立起来。在我们所指导的和谐理论中，这些对立都是被认为是人为的不和谐和人为想象的不和谐。和谐理论所倡导的是：只要处理好了这些关系，教师和幼儿双方都能在英语教育的过程中出最小的力做最大的功，其中的关键是，将不必要的损耗减少到最低程度。如：随时观察记录每一个孩子的语言情况，支持幼儿英语学习的需要，支持幼儿开放而平等的语言学习、师生一起分享和协作的学习过程，允许幼儿通过不同方式探索如何使用英语，在幼儿有需求时及时给予指导和帮助，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进英语语言发展的条件。
4、教师素质的和谐
幼儿园教师素质（教育理念、英语水平、教育风格和教育经验）的高低直接决定着幼儿园英语教育开展的成与败。但在幼儿园英语教育教学活动的组织过程中，存在着许多与一些学前教育科学与幼儿心理发展的规律相违背，与《纲要》的精神不符的做法。如教育观念与教育行为的脱节，教育目标与教育过程的分离，活动设计不规范，使用方法不科学等，这些都是教师素质与现代幼儿英语教育实践的不和谐，所以我们教师要不断地提高自身的素质，不断探究、不断学习、不断发展，尽可能将这段不和谐的距离缩小到最小程度。
首先，树立正确的教育理念。教育理念是教育行为的首要指导思想，幼儿英语教育所面临的对象有着自身年龄特征，所以教师要不断研究幼儿教育理论，研究幼儿、研究教育实践，逐渐树立正确的教育观。如幼儿存在着语言敏感期，幼儿英语的学习必须遵循快乐原则；教师要为幼儿提供习得英语的规律，遵循自然习得原则，采用习得的方式来学习；教师要为幼儿提供习得英语的环境；英语教育的评价着重强调幼儿的兴趣与参与，强调幼儿使用英语的意愿等等。P28
其次，加强专业学习。缺乏合格的英语教师也是人们对幼儿学习英语表示忧虑的原因之一，幼儿一旦学到了不标准的英语发音，日后纠正起来很困难，其次不懂幼儿心理的专业英语教师可能会挫伤幼儿学习英语的兴趣，所以对英语教师的要求不同于其他年龄阶段的教师，不仅发音要标准，口语流利，而且还要懂得幼儿的心理，善于利用幼儿的一些特殊性来开展教学。这些都对幼儿英语教师的培养提出了较高的要求，教师不仅要修习英语课程，更要学习幼儿教育方面的知识，真正了解幼儿的身心发展特征，使幼儿教师英语化，英语教师幼教化。
第三，加强实践的反馈研究。幼儿教师要不断地以素质教育为核心，以《纲要》为依据，加强自己的英语教学的反馈研究工作，采用形成性反馈和终结反馈相结合的研究策略，尤其重视日常活动中的反馈，目的是及时调整、改进、完善自身的英语教学，提供反馈信息，以不断提高英语教育实施水平。在反馈中要善于进行经常，客观的自我反馈和相互反馈，自我诊断和相互诊断，自身行为方式与英语教育各要素，及相关因素有机整合的合理性、适宜性、协调性，并以幼儿英语发展中预测教育需要或幼儿今后活动走向，从而有效地在英语教育中促进幼儿整体素质和谐发展提供依据。
四、结果的和谐论
任何有目标的教育行动，都应着眼于能在受教育者身上看到预期改变的。教育过程是一个不间断的过程，所以任何的“改变”或称之为“发展”都只能是一种暂时的结果。教育体系是一种开放性的体系，一种不断运动变化着的体系，任何暂时性的教育结果，都会对进一步的教育目标追求，乃至对该教育体系本身的发展产生能动的促进和调节作用。因此，“结果和谐”不是一种静止状态而是指一种不断追求新的更佳和谐状态的运动状态，结果和谐既可从课程评价的维度上分析又可以从个人评价的维度上分析。P32
从课程评价的维度上讲，每一个具体的教育影响发生后，影响的结果若都能与相对更长远的课程目标相一致时，幼儿英语教师不仅要理清和记住英语教育的终及目标，而且还要能真正理解和内化这些目标之间的价值，并能够切实把握每一步骤、每一活动、每一周、每一年的实际教育结果和终极目标之间的一致性（和谐性）。只有这样，我们才能认为：课程的实际教育结果和课程的预期教育结果之间的和谐程度水平是理想的。当然，目前所有的已提出的所谓理想的幼儿英语教育课程目标都是历史性的。“历史性”一方面又意谓着它的可发展性，即将来不可避免地会被不断改造、调整，进入将来某时期所认可的又一暂时性“理想”状态。所以调整终极目标，以达到幼儿英语教育内部的或以幼儿英语教育体系与外部环境之间在新的历史时期，新的水平上的和谐，也是幼儿英语教育工作者的一项份内的重要工作。
从个人评价的维度上讲，在只有英语知识、能力和情感体验的获得相互和谐时，幼儿自身获得的满意程度最高。在这种和谐中，早期幼儿的和谐模式更多地建立在情感体验的积极程度方面，合格的幼儿教师的和谐模式是既重能力，又重情感和知识的培养，注重三者的和谐统一，注重三者的评价所构成的和谐模式与幼儿认可的模式相和谐。因此，幼儿英语教师要从幼儿的现实需要与未来需要相和谐的基准线出发，努力调整幼儿现有的和谐评价模式和老师自己的评价策略，在不断提高幼儿的理智感、自信心、自豪感的基础上，帮助幼儿逐渐摆脱对辅助性的外部情感刺激的依赖。只有当幼儿对自己的满意与教师对幼儿的满意相和谐时，幼儿才会获得更高的满意体验，激发出更强烈的学习动机。当然，这种和谐的体验也会大大激发教师的教育过程，使教师对教育工作过程，对与幼儿相处和交往的过程产生向往的心态和更高的享受体验。
综上所述，“和谐”模式是早期幼儿英语教育的一种模式，尽管它还有待于继续发展与完善，但希望在此还能给广大幼教工作者一定的帮助与思考。
胡芳
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