[摘要]笔者从中考听力入手，分析了听力在英语教学中重要性，以及影响学生听力提高的因素，并对此提出了几点建议和方法。文中强调老师既要重视听力技能的传授，还要引导学生坚持多练。P0
[关键词]听说领先 文化背景 任务听力法 简要记录法 未听先知法
一年一度的中考已经结束了。今年我市英语试卷测试的内容涵盖了听力、阅读理解、完形填空、书面表达、语法和词汇等语言技能和语言知识。在近几年我市英语初中毕业升学考试中，听力部分的分值占试卷题量的25%，这完全符合《初中英语教学大纲（试用修订版）》中，中考听力题取分值不低于20%的要求，可见我市英语教学对听力的重视：
一、英语教学中听力的重要性
1、从语言的功能看。英国语言学家Hallidqy认为，语言有三大功能：交际功能（interpersonal）、达意功能（ideatiool）和成文功能（textual）是指把现实或想象中的事情说出来，目的在于传达信息，让人听懂，并能组织成文。因此，如果说话的意图是传递信息，那么听者一定要理解其中的语意。P4
2、英语作为一门语言学科，它的教学是以培养和提高学生的听、说、读、写四种能力为目的的。听说领先于读写，能听懂对方的语言，是语言交流的前提。并且良好的听力水平对英语学习中其它方面能力的提高有一定的促进作用。
3、传统的语法翻译法重读写，轻听说，学习者用此法学的英语实为“哑巴英语”Rivers指出，“说本身不构成交际，除非所说的话被另一个人理解。”因此要达到交际的目的，对语言的理解至关重要。
二、学生听力学习存在的问题
“英语作为第二语言”，学生在听力方面通常存在以下几个方面的问题。P8
1、语音不准，对英语发音特点和规律掌握不牢。很多学生初学英语时，没有掌握正确的发音。学生用中文标识英文发音等一些情况存在造成学生辨音能力差，听音困难，影响了对句子意思的理解；有些学生虽然能听出大部分单音、单词，但对英语发音规律知之甚少，碰见有连读、弱读、失去爆破等现象的情况就手足无措，影响了听力的理解。
例如：what about you ? Can I help you .
在连读时，部分学生听成 What about two? Can nine ?
影响听力的正确理解，出现了不该犯的错误。P12
2、对英语习惯用法和固定短语掌握不牢。
在部分听力材料中有不少谚语，成语和固定短语，对这些表达方式不能望文生义，也不能只根据短语中某一部分的原意来翻译。许多学生这方面的知识欠缺，因此做题时错误较多。
例如：关于time 的短语很多，time 可表示次数，at a time “每次”
at the time只是冠词不一样，学生想当然认为它表示的是“每一次”然而它表达的是“一直”。P16
3、单词拼写不准，词汇量不足，听录音填空是近几年听力考查的方向，而学生在单词拼写方面存在不少问题，在2004年全市第二次模拟考试中就出现了这类新题型，大多学生能听出单词或词组，但单词拼写不准，频频出错。例如My grandfather is 90, and I am 19.这两个数字同学们非常熟悉，但是在拼写上出错不少，类似ninteen, ninty,漏掉字母e错误较多，失分非常可惜。
4、语法知识欠缺。不少学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中常出现听错，选错，写错或不能从语法中抓住材料中心或关键词等问题，且时常会错误理解句意。
5、文化背景知识欠缺，学生对英语国家文化背景缺乏了解也会给听力理解造成障碍。
三、提高中学生听力理解能力的几点建议P20
1、多听。“听”是快速吸收语言知识的途径，只有拥有了大量的听力练习这个量变的过程，才能有听力水平质变的提高。
一方面，听力材料的内容要多，范围要广：
（1）开设专门的听力课，选用适合学生水平的听力材料，像一些故事，科普文章或报刊等，按照由浅入深，从易到难的原则，逐项对学生进行听力训练。从听单词入手，到听句子，听段落。如果学校条件允许，可借助多媒体手段，让学生多听语言地道、语音纯正的英语听力材料。
（2）创造条件增加学生课外听力练习机会。老师可每天布置一定量的听力材料，让学生自己练习听，听磁带，广播，像VOA，BBC中的Special English可以试着让学生接触去听。P24
另一方面，要把精听和泛听相结合。部分材料要求学生精听，特别是一些对话、故事等要求学生能用自己的语言复述，而有些材料，特别是一些较长的文章，可以只要求学生泛听，能了解文章大意就行。
最后，要掌握一定的听力技能。看看未听先知法在听力中的运用。故名思义，它是指在听之前就了解听力的内容。日常生活中，两人谈话是纯口头的，不借助于任何书面形成，而在试卷中，它即有口头的形式，又有书面的形式，且书面先于口头，所以选项是我们获取信息的重要来源。2004年中考英语听力最后一篇短文理解是我们运用此法的一个范例。
21、Q：What’s Mr James?问职业
22、Q：What time did the story take place问时间P28
23、Q：Which of the following is true ?问事件
A：The thieves stole some money from a bank.
B：One thieves stole some money from a shop
C：Two thieves stole some a car from a shop P32
从以上三个选项中，我们可猜到短文内容是几个贼偷东西的事。
25、Q：what’s the end of the story ?问结局
A：The thieves were caught by the police
B：One thief was caught,one was killedP36
C：One thief was caught,another got away
从以上选项中可以了解，贼是都被抓了，还是有逃走或死亡的情况。
那么通过以上几个问题，在未听之前我们就掌握了故事的大概内容。确定了文章考察的侧重点，包括故事发生的时间、人物、过程和结果，这样在下面的听力中，可以做到有的放矢，做到重点听、重点记，何时，几个贼在何地偷了何物，这样学生就能做到心中有数，又克服了紧张情绪，有利于听力水平的正常发挥。所以查阅选项，搜集信息，是听力成功的保证。
2、多说。语言是有声的，听说领先是语言学习的基本规律。P40
（1）在平常的英语训练中，要让学生多模仿标准的英语发音，从读单词到读句子，短文，培养学生的英语语感。
（2）在课上，增加听力和口语结合练习的机会，围绕所听的材料内容让学生做听说练习，比如用pair work 开展两人对话，问答，或小组讨论，复述听力内容等。
（3）在课堂活动后，也可布置与课上内容相关的听说练习，让学生在课下准备，课上表演。听说练习可以培养学生的英语语感。在我们听懂对方意思后，作出回答，在回答的同时，再次刺激自己的听力，这实际上是一个由听—说—听的过程，循序渐进的提高听力能力，
3、多记。P44
（1）词汇量不足是影响学生听力的重要因素，因此，教师要采取一些措施帮助学生扩大词汇量掌握尽可能多的习语、谚语、成语或短语动词等。让学生广泛阅读各种选材文章，积累各个领域的词汇，教师也可以布置任务，利用每节课前5分钟，让值日生用英语讲出自己所收集的短语的意思和用法，这样三年坚持下来，同学们的词汇量和知识面一定会扩大。
（2）多给学生介绍英语国家或地区的文化背景知识、文化的知识包罗万象，包括历史、地理、经济、文学、习俗等。教师不可能在有限的教学课时里将浩如烟海的文化知识统统教给学生。在教学中，文化的内容应有所区别。文化传授也可采取不同形式，一般以知识为中心，以知识讲解方式向学生传授。所以教师要多选用与文化背景和风俗习惯有关的听力、对话、报刊等材料，以增进学生对英语国家的了解。
（3）多技能。教师要重视听力技能的传授，训练学生掌握读音规则，引导学生发现单词拼写与发音的关系，找出单词拼写的规律。
（4）简要记录法在听力中的运用。考试时听力内容较多，而且数字、人名、地名、年月等又常没干扰项，学生往往听的时候懂，可做题时又忘了，或由于记忆不准确，导致其选择答案时因不确定而误选，所以简要记录非常有必要。P48
首先，记录形式上要“简”要学会用一些符号、标志代替单词像kg ,km ,m ,等。不要试图把每句话都记下来，只记关键词，比如数字，包括时间（年、月、日）、号码、数量、年龄等，2004年中考关于这方面就涉及了5道题，听力第12题：
W：My telephone number is 2301116. what’s yours?
M: Just change the last double 1 to double 2 .
A、2301126 B、2302226 C、2301226P52
对话第18题
D:Never mind , Just take some medicine , 3 times a day .you’ll be fine soon .
Q:How should the patient take the medicine ?
A、Twice a day B、Twice three days C、Three times a dayP56
若我们运用简要记录法，在草稿纸上记下数字，答题便很有把握。
其次，内容上得“要”。反映主要情节的关键词是我们记录的重点，像时间、地点、人物、事件等。在篇幅较长的短文或对话中，采用此法就显得更为有效。
4、多创新。听力训练是一个比较枯燥的过程，长期如此，会打击学生练习听力的积极性。因此，要激发学生听力的兴趣。任务听力法是运用任务型语言教学方法中的理念来训练听力。
“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动。比如，一边听指令一边画地图或根据指令进行操作。”这是把听力技能与实际语言运用技能结合的现实生活的活动。P60
比如，听一则天气预报，我们可以直接让学生Listen to a weather forecast for tomorrow and write down the temperature etc
但我们可以在听力前给学生布置任务，并与实际相联系，刺激学生的积极性。
Listen to a weather forecast for tomorrow and write a note to your friend,Jack and tell him what the weather is like tomorrow and the most important is whether he can go on a picnic or not.
这样既训练了听力，又与现实生活紧密结合，巩固了应用文的知识。P64
英语听力水平的提高，是一个日积月累的过程。在平时的训练中，学生要熟练掌握各项技能，考试时，要保持一种良好的心态，克服紧张、不安的情绪，作好充分的思想准备，放下包袱，轻松应考。因此，听力的成功离不开熟练的听力技能，更需要踏实的坚持训练。
P68
参考文献
教育部：《初中英语教学大纲（试用修订版）》，北京师范大学出版社，2001年。
全国初中毕业升学考试英语学科评价课题组：“2002年，全国初中毕业，升学考试英语学科评价报告”，《中小学外语教学》，2003年第11期。
胡 泓：《外语来自培养概论》，湖北教育出版社，2000年。P72
常新华，刘晋：“从大学英语听力课程中学听力教学问题”，《中小学外语教学》，2004年第二期。
程小堂：“任务的定义和类型” 《中小学外语教学》。2004年第六期。
孙如镜：“摘要记录在听力训练中的作用”。 《中小学外语教学》。2004年第十期
黄石六中 黄洁
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